CONCIERTO DE LA ALBORADA 2015AFILIACIONNações Unidas das Letras

Es mi creencia que todo poeta aspira a ser dueño absoluto de la palabra y con ella llegar a tener en sus escritos un estilo propio que lo identifique en el universo de sus lectores. Dentro de sus más íntimos pensamientos, seguramente estará el hecho de trascender con su obra y para algunos privilegiados una manera de hacerlo es entregando el bastón de poeta a las nuevas generaciones de aedos y con ello, ojalá, toda su visión en relación a como debiera ser un texto poético, tanto en lo relativo a la forma como en su contenido. Cuando se tiene la fortuna de lograr lo anterior a través de un taller, convirtiéndose en el maestro que debe entregar todo lo conseguido en su peregrinaje por el bello arte poético, entonces el vate trasciende ya no solamente por sus textos literarios sino que lo hace a través de la palabra poética de sus alumnos, en la que en alguna medida debiera estar su impronta personal, es decir el poeta se ha transformado en Educador-Poeta o Poeta -Educador, como mejor se le pueda llamar. Lionel.

Lionel Henríquez Barrientos
 TALLER DE POESIA

Colectivo CONTRAMAREA
Romina Altamirano, Isidora Cuevas V., Víctor Cornejo G., Juan Pablo González L., Daniel Muñoz A., Surimana Pérez D., Roberto Saéz O.,

UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE
DIRECCIÓN DE EXTENSIÓN
DESCARGUE SU EJEMPLAR ELECTRONICO DESDE EL SIGUIENTE VINCULO. GRACIAS


MISION DE DOCENTES
Joseph Berolo
Es precisamente el taller literario, el escenario más propicio para que todos y cada uno de los participantes, bien sean estos, niños, adolescentes o jóvenes universitarios, puedan ser conducidos hacia destinos de paz, justicia y armonía universales. j. Berolo

La entrega que de los conocimientos literarios que para bien de las letras universales y de la juventud universitaria, posee el maestro Lionel Henríquez Barrientos hizo posible que el Colectivo Contramarea cumpliera un papel destacado durante la reciente celebración del Congreso CUPHI II en Concepción, Chile, del cual fue guía e inspirador el Dr. Manuel Salvador Leyva Martínez, en su calidad de Asesor Vitalicio.

Bien opina Lionel que, "desde el año 2008 he tenido la fortuna de entregar mis conocimientos poéticos a nuevas y jóvenes generaciones que obviamente estarán presentes en la construcción de un nuevo mañana para la humanidad, en paz, justicia y armonía...". No siendo el terreno de la docencia uno en el que me desarrolle profesionalmente, si lo soy en el de ser mentor inspirador creyente de la verdad manifiesta tan laboriosamente por Lionel y el Colectivo Contramarea, cuando se opina que "todo poeta aspira a ser dueño absoluto de la palabra y con ella llegar a tener en sus escritos un estilo propio que lo identifique en el universo de sus lectores". Es precisamente el taller literario, el escenario más propicio para que todos y cada uno de los participantes, bien sean estos, niños, adolescentes o jóvenes universitarios, puedan ser conducidos hacia destinos de paz, justicia y armonía universales.

Siendo vital para su desarrollo lo expuesto por Lionel como medio para el logro de tal objetivo, aspectos que son y deben fortalecer el propósito final, "la sensibilidad literaria a través de la poesía y de la prosa, el conocimiento del lenguaje poético y el de la prosa tanto en su nivel sintáctico como semántico y todo otro elemento de perfeccionamiento de su Arte que podrán ir modificando a lo largo de su vida", la utilización de la palabra tiene fuerzas sanadoras más allá de la destreza y habilidad para ser un gran poeta.

"Las palabras producidas en la cotidianidad reflejan los mundos interiores y con ellas nos proyectamos hacia futuros inimaginables. Llegar a los niños y jóvenes con metodologías y didácticas que involucren el arte de las letras como paliativo de angustias escondidas, de vidas que solo a través de la poesía los estudiantes las dejan aflorar, es ver que el crecimiento personal se proyecte en una sociedad sana, creativa y productiva. La poesía contagia y al final de cuentas, bien o mal, todos podemos escribir versos".Con estas palabras de la Dra., Gloria Inés Currea de Córdoba, Ph.D., pronunciadas durante la Sesión Solemne de cierre de actividades escolares 2011, del Colegio Cristóbal Colón, Bogotá Colombia, del cual es rectora, y entrega de menciones a los miembros de la Tertulia Literaria Semillas de Juventud Cristobalinas, pude exponer el concepto esencial de Naciones Unidas de las Letras en cuanto se refiere a proyectos educativos que conduzcan a la formación de nuevas generaciones de Poetas y Escritores.

Creo que es hora en que los poetas debemos defender al hombre y su mundo, cada uno desde su cultura, su ideología, su bagaje lingüístico, desde la diversidad, a fin de lograr la tan anhelada paz para la humanidad. No considero que con solo versos se produzcan las transformaciones, sino con proyectos concretos de estimulación, de manos a la obra, de pasos pequeños pero firmes que acerquen al hombre hacia el otro hombre y comprenderlo, compartiendo ideas y espacios, aceptándolo en sus diferencias para incorporarlo como hermano fraterno". En verdad, no existe otro medio capaz de lograr tan anhelado instante que este de formación de nuevas generaciones de seres que parecen estar abocadas al naufragio de su esperanza de crecer y vivir en Paz y Armonía. Quienes trabajamos en este campo, sabemos que es necesario cultivar la ética teológica, que indica ciertos bienes como la "felicidad" o "deseo desde el punto de vista de la supervivencia y satisfacción de necesidades".

Semillas de Juventud y proyectos de gran envergadura como el del Colectivo Contramarea, son precisamente la respuesta a esa urgencia de sobrevivir y satisfacer las inquietudes humanas y espirituales de nuestra juventud. De nuestra capacidad de visualización y dirección del todo que compone su formación moral, social y profesional, depende el encuentro o la pérdida del objetivo y meta de su existencia.Nuestra es la misión de encauzar su destino, no solo hacia su formación como escritores, sino como seres capacitados para enfrentarse a la Vida y generar la mayor felicidad posible dentro de un marco de pulcritud moral y material, en libertad pacífica y duradera. ¿Cuál es entonces el bien más alto y más perfecto que puede alcanzar el ser humano? La respuesta se basa en la posición que sobre ética hace Aristóteles de la relación del carácter y la inteligencia, con la felicidad que se define en la premisa de que todo ser humano busca alcanzarla.

Nosotros, como educadores de una juventud ansiosa de llegar a un estado tal, nos encontramos a mitad del recorrido que falta para ser el instrumento de búsqueda y hallazgo de esa meta. Nuestro es el deber de actuar para poder legar, no necesariamente la esencia y la inspiración de la Poesía, sino que a través de ella se pueda llegar a ese destino.Semillas de Juventud es un imperativo categórico de cumplimiento inmediato y continuado. Tiene que cumplirse so pena de ver desaparecer toda huella que hayamos dejado a nuestro paso de docentes. Sembrada está en el corazón de esta pléyade de jóvenes estudiantes, labriegos incansables de las aulas, sembradores de semillas en los surcos abiertos para ellos por quienes hoy comparten en todo el mundo de las letras el ideal que en Contramarea se cultiva y abona con enorme celo y decidido cumplimiento. 

 No dudo en afirmar que sus alumnos tuvieron capitanes de su nave viajera, que no estuvieron solos ni fue azarosa la jornada, ni fueron empujados hacia corrientes turbias, ni a su paso hallaron viento alguno contrario al rumbo de su proa dirigida hacia la playa de la luz hecha poesía, la única quizá, que los libre de caer en los fatídicos abismos del desorden humano que se abren a su paso amenazando con llevárselos a la profundidad de su decepción. En los anaqueles del sagrado recinto bibliotecario de Contramarea y en el ámbito de CUPHI, Chile, 2012, donde cumplieron su cita con la Poesía, han quedado sus pasos para siempre. En el ejercicio de práctica de la lectura, la escritura y la oralidad, aprendieron cadencia, métrica, rima, composición, forma y estilo, y descubrieron lo suyo de querer ser Poetas, jugar con la palabra, y liberarla de ataduras académicas o someterla a cánones y reglas purificadoras de cualquier alevosía gramatical.

Encontrar la felicidad en la Palabra, habrá de guiarlos hasta que logren consagrarse en el altar de las buenas letras, o dediquen sus vidas inspiradas por la poesía, a otros menesteres. Que el sueño de ser poetas los nutra de nobleza y lealtad para con ellos mismos, sus progenitores, sus hermanos de sangre y de patria, y los convierta en herederos legítimos de este instante de creación de Luz y Paz sin fronteras. Joseph Berolo.Presidente Ejecutivo Naciones Unidas de las Letras Director de Proyecto Mundial Semillas de Juventud


ANATOMÍA DE UN POEMA
 
. MUJER
(En verso libre y en soneto)


 

Hay veces en que un texto irrumpe violentamente a la luz del día que alumbra nuestros pasos, muchos dicen que es la inspiración, creo concordar en ello, pero al respecto debo precisar que es una de sus dos manifestaciones, la otra es en la cual ella se presenta por algún motivo externo o interno del creador, sólo como una voluntad de escribir o simplemente como una idea en bruto en el que la personalidad inconsciente presiona al poeta para entregarla a la luz en forma de poema, narración, ensayo, o novela, etc. A la primera la llamo Mozartiana y a la segunda Bethoveeniana, en honor a estos dos insignes y formidables Músicos, los que componían sus creaciones de manera diversa. El primero escribía la composición en un instante y en cualquier medio a su alcance, es decir con un cien por ciento de inspiración. En cambio el segundo, lo hacía basado en la inspiración en una idea musical y con un alto porcentaje de trabajo, en el cual poco a poco llegaba a la finalización de su obra musical. Ambos nos han legado las genialidades universales de sus obras. Al menos estas dos formas es la que en mis lecturas pude recabar hace ya bastante tiempo. No pretendo con lo anterior en forma alguna de clasificarme en una de esas dos formas. Pero, sí en una buena aproximación a ambas, en mis trabajos literarios. Si me sucede la primera, casi todo el texto quedan invariable, pero como dice el carpintero frente al mueble casi finalizado, hay que pasarle lija para poder barnizarlo y así el mueble quede terminado, debo entonces consecuentemente revisar el texto prolijamente, buscando todos aquellos detalles que mi autocrítica no les de el pase, para corregirlos en todos aquellas especificaciones que lo desmerecen. Este tipo de poemas en casi su totalidad me llegan con el sello de verso libre. El segundo tipo de inspiración en mi caso personal, sólo se da cuando estoy en la creación de un poema de corte clásico, en particular "el soneto" y casi nunca frente al tipo anterior. Trabajo la idea , hasta darle la forma adecuada incluso sobre poniéndome al cansancio . Eso sí debo hacer notar que en los dos casos si el texto escrito no es poético, lo desecho de inmediato pero una vez que lo he concluido. En el primer caso es más fácil darse cuenta cuando ello no se cumple y soy afortunado, pues en él no he invertido gran cantidad de tiempo, ni trabajo.

Bueno, la idea que traigo aquí, es tomar un poema ya publicado hace bastante tiempo, en el año 2004 y no solamente pulirlo aún más, sino tomarlo como un idea para llevarlo a una versión escrita como soneto, tratando de extraer de él, el máximo posible de sus elementos y por supuesto agregándole los ritmos correspondientes al soneto, en particular, el de número (endecasílabo), la rima (ABBA, ABBA, CCD, CCD), y el ritmo de acentos que le da finalmente la posibilidad de llamarse soneto. Creo que ambos, como lo pueden apreciar quienes lo lean, tienen poesía inmersa en ellos.

Así, traigo la versión en verso libre publicado en el año 2004:

I. MUJER

 

Energía radiante
péndulo de amor.
Alma que mueve montañas,
cuerpo refugio de emociones
pechos dadores de vida.

 

 

Rostro ungido por la ternura,
miradas que vigilan horizontes.
Haces florecer ríos en los ojos,
con labios que beben pasión
y manos latiendo anhelos.
Eres universo de caricias.

 

 

Tu sino es parpadear corazones
llevándolos a los jardines
de tu castillo encantado,
volcanes hacen lechos de fuego
dónde ríos de lava recorren
tus valles, tus montes...

 

 

Buscas germinar semillas
en el silencio de los pasos
con ilusiones adheridas a la piel,
recordando como tu alma
encarnó en la tibieza
del vientre de otra mujer.

 

¿Eso? Es sólo un átomo de lo que eres tú.

La versión en soneto, escrita hace un par de días en este mes de octubre de 2014:

 

II. MUJER
A todas las mujeres del mundo, este poema que es sólo un átomo
de lo que ella es. En especial a ti.

 

 

Energía radiante del amor,
tú, mujer, eres alma vigilante
de un volcán en tu lecho desafiante
a la pasión de un rostro sin temor.

 

 

Tu mirada no tiene desamor
tienes rostro por siempre cautivante
a los ojos de tu hombre muy expectante
de caricias por pieles en clamor.

 

 

Con tu rostro conmueves universos,
Ilusionan tus gemas hechas versos
donde ríos de lava queman ojos.

 

 

Los latidos en tu cuerpo, muy inmersos
esperando los tiernos labios tersos,
son el sino de Dios, sin abrojos.

 

 


© Lionel Henríquez B. 25 de octubre de 2014.

 

Obras Literarias Publicadas.
Su universo esencial irrumpe en los textos, como una urgencia interior, aquietando su alma, su espíritu. Desde ese comienzo su obra ya está en 10 libros publicados7 en Monterrey, México: "Entre dos manos.2005, "Entre gritos de luz".2007, "Verbos en aguaviento".2008. Valdivia, Chile-Monterrey, México. Prólogo y compilación de textos de cinco jóvenes universitarios y poetas participantes de mi Taller de poesía d efectuado en la Universidad Austral de Chile durante el año 2008, "Gárgola. La Aventura del espectáculo".2009, "Sonetos Peregrinantes". 2009,"Consentidos".2010,"Puerta de vaivén".2011, uno en Argentina, "En la otra ribera".2009, Valdivia, Chile-Junín, Bs. Aires, Argentina, prólogo y compilación de textos de seis jóvenes universitarios y poetas participantes de mi Taller de poesía efectuado en la Dirección de Extensión de la Universidad Austral de Chile durante el año 2009, "De búhos y alondras", Editorial UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE, Valdivia, Chile-Coeditado por Editorial Altazor, Lima, Perú. 2010. Compilación y prólogo a textos de siete jóvenes universitarios: Gonzalo Pacheco, Ada Zapata, Jaime Perales, Miguelina Milar. Bastián Quiroz, Surimana Pérez, Jorge Aguilar y, el ex funcionario de la Universidad, Mauricio Martínez, y todos ellos integrantes de mi Taller "Contra marea", de la Universidad Austral de Chile durante el año 2010 en Valdivia y bajo el auspicio y patrocinio de La Dirección de Extensión de ésa, mi Casa de Estudios Superiores y, el otro en Santiago, Chile: "El tren de las distancias".2005.


VINCULOS VIRTUALES
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Dirección. . Don Juan Carlos 267, Villa Reina Sofía. Valdivia, Chile


Siete antologías, "Sin Tinta ni Papel".2004, "Intramuros".2005, (ambas editadas en Santiago, Chile), "Nueva Poesía Hispanoamericana", dos ediciones distintas, 2004, (Lima, Perú), "poemas de mar a mar" 2006, (Barcelona, España, Azul Verde...Verde Azul". 2009, (Barranquillas, Colombia y,"8ª Convergencia Internacional de poemas JUNINPAIS2009".2009. (Junín de Bs. Aires, Argentina). A lo anterior se suma el prólogo a la segunda edición del libro de cuentos "Misteriosas Aventuras de Villanueva".2007. Barranquillas, Colombia. Libro de autoría del escritor colombiano Mario Ramón Mendoza; y el artículo "Verbos en aguaviento". Revista Oficio (revista de contracultura). Vol. XX. Nº 257. Pág. 13. Enero de 2009. Monterrey. México.

 


LIONEL HENRIQUEZ BARRIENTOS

DIRECTOR DE PROYECTOS ACADÉMICOS

 ACADEMIA VIRTUAL DE LITERATURA

NACIONES UNIDAS DE LAS LETRAS

Profesor Taller Universitario de Poesía.
lionel.JPG
Universidad Austral de Chile.

 LA POESIA,-esa que desde niño dormía en su mundo-  FLORECIO EN SU  MUNDO DE MATEMATICO cuando  Ciudad de Ríos, lluvia, árboles, flores y construcciones típicas en madera que se añejan en el tiempo, de singular urbanismo y entorno natural, lo invita en el año 1990, lo invita  a entrar en La poesía...

MIEMBROS ACADEMIA VIRTUAL DE LITERATURA (ACADEMIA VIRTUAL DE LITERATURA)

Estella Del Carmen Fuentealba Ojeda
Gloria Oriana Yobánolo Vilches
Gladys Margot Münzenmayer 
Ricardo Alex Cortés Cárdenas. 

 

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"Las palabras producidas en la cotidianidad reflejan los mundos interiores y con ellas nos proyectamos
hacia futuros inimaginables. Llegar a los niños y jóvenes con metodologías y didácticas que involucren
el arte de las letras como paliativo de angustias escondidas, de vidas que solo a través de la poesía los
estudiantes las dejan aflorar, es ver que el crecimiento personal se proyecte en una sociedad sana,
creativa y productiva. La poesía contagia y al final de cuentas, bien o mal, todos podemos escribir
versos"
Dra, Gloria Inés Currea.
Naciones Unidas de las Letras
Consejo Directivo
Proyectos educativos universitarios

TALLER DE LITERATURA
SESIONES VARIAS DE ESTUDIO Y ANÁLISIS
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 ACERCA DE LA CREATIVIDAD
 
Lionel Henríquez Barrientos
Instituto de Matemática.Facultad de Ciencias
Universidad Austral de Chile. Valdivia Chile
 
A MODO DE PRESENTACIÓN.
 
El tema de este inédito ensayo, sirvió como base para una conferencia en el marco de la Décimo Segunda Reunión Latinoamericana de Matemática Educativa (RELME 12), efectuada entre el 6 al 10 de Julio de 1998 en Sta. Fe de Bogotá, conferencia que trató acerca de una innovación en los curricula de los estudiantes de pedagogía, en particular los de pedagogía en Matemática. Esta propuesta apuntó directamente hacia la creatividad, estableciendo algunas condiciones que permitan llevar a este estudiante a ser un profesor creativo y en el caso del futuro profesor de Matemática, a optimizar su propia creatividad; pues él está llamado a ser parte de los profundos cambios del nuevo milenio.

INTRODUCCION

En los profundos cambios que trae el siglo XXI, la presencia de la creatividad es condición sine qua non para las ciencias y tecnologías en general, junto a sus propios e inherentes desarrollos. Puesto que la matemática es una de las disciplinas que privilegia la creatividad, es en la enseñanza de ella que deben establecerse condiciones que permitan llevar al estudiante no sólo a comprender su propia creatividad sino que a desarrollarla al punto de optimizarla. Y más aún si este estudiante está siendo preparado para ser un futuro profesional que estará inserto en este período de cambios. No es necesario ser visionario para decirlo y afirmarlo, pues el témino del siglo XX nos ha traído muestras inequívocas de esta afirmación.

"El acto de la creación es, que duda cabe, un acto de orden individual. Y es personal, incluso cuando la elaboración total del producto creado se presenta como expresión de la acción conjunta de varios individuos. La propiedad de lo creado puede, por cierto, ser colectiva; empero, la intuición bruta y originaria de la idea, de la acción o del sentimiento que en algún momento modificará el cuadro de las creencias, costumbres y valores sancionadas por el grupo social, brotará siempre en un individuo antes que en otro". Linton, R. (1960), citado por Castro, E., en su ensayo "Sobre las Relaciones entre Creatividad y Cultura" (1989:97).

No me cabe la menor duda, que bien vale la pena dar a conocer cualquier esfuerzo orientado hacia la creatividad y el proceso creativo como una forma de innovar en Educación y más aún si la disciplina misma es creativa en sí, como es el caso de la matemática. Para investigar en matemáticas o desarrollar ideas que plasmen un objetivo, en esta o cualquier disciplina , obviamente se requiere creatividad y, éste es uno de los puntos que es necesario recalcar.
 
 
Los Educadores que están destinados a estar presente y ser pieza importante en el desarrollo de nuestra sociedad en el próximo siglo deben ser eminentemente creativos. El profesor y el pensador que privilegia el razonamiento Cartesiano estuvo y ha estado presente desde el siglo XVII. Ya es hora de dar paso a los procesos que involucran en su desarrollo los dos hemisferios cerebrales. "Puesta en marcha de acciones pedagógicas favorables al desarrollo integral de las funciones de todo el cerebro, muy especialmente las del hemisferio derecho".(Doval y Santos.1995:29).

Pero para establecer estas condiciones es necesario precisar de lo que actualmente se entiende por creatividad y por procesos creativos. Los especialistas en este tema han tenido que ser muy pragmáticos por las condiciones mismas de esta temática. Han tenido que recurrir primeramente a la experiencia creativa de artistas, inventores, destacados matemáticos e investigadores en general, en una profunda búsqueda de rasgos o características comunes de estas personas creativas, y luego dirigirse a la psicología, a la sociología, a la antropología, a la epistemología, a las ciencias de la educación y a la neurociencia, por nombrar algunas disciplinas del conocimiento, para así poder decir algo al respecto. Por estas vías distintos autores han llegado a puntos referenciales comunes desde los cuales han podido analizar y sintetizar ideas referentes a este tema, pero sus trabajos no han sido concordantes del todo en las definiciones de conceptos, tampoco en lo referente al cómo opera y al cómo se evalúa el proceso creativo. En lo que sigue, describiré someramente lo descrito por Antonijevic y Mena (1989:9-19) en torno a la creatividad y el proceso creativo, a continuación presentaré las ultimas consideraciones que se han dado para la Educación en Chile para finalmente extraer algunas consideraciones a manera de conclusiones.


1.1 Persona creativa. Hay consenso en lo que se refiere a una persona creativa:
1. Poseen habilidades asociativas (Rottemberg 1973 y Köstler 1964).
2. Tienen mayor acceso a modos de pensamiento primitivos (Child 1965, Holland y Baird 
1968 y Schaefer 1976).
3. Poseen habilidades analógicas y metafóricas superiores al promedio (Barron 1969, 
Schaefer 1971, Katheses 1969-1976 y Kogan 1980). 
4. Tienen habilidades para resolver antinomias o para acomodar rasgos aparentemente 
opuestos o conflictivos (Barrom 1969 y Kösler 1964).
5. Demuestran confianza en sí mismos y un firme sentido de sí como seres creativos 
(Rogers 1961 y Barron 1969). 
6. Muestran apertura a la experiencia y una gama amplia de intereses (Barron 1969 y 
Rogers 1961).
7. Manifiestan atracción por la complejidad (Barron 1969). 
8. Tienen independencia de juicio y un foco de evaluación interna (Rogers 1961, Barron 1969
y Coopersmith 1959). 
9. Muestran un alto nivel de energía y de autonomía (Barron 1969). 
10. Demuestran tolerancia frente a la ambigüedad (Rogers.1961). 
11. Poseen tolerancia a la frustración y, perseverancia (Rogers 1961).
12. Son espontáneos (Rogers 1961). 
13. Se atreven y se arriesgan (Rogers 1961 y May 1971)". (Antonijevic y Mena.1989:10-11)

1.2. Proceso creativo. En cuanto al proceso creativo mismo, se pueden distinguir distintos factores ya sea en lo cognitivo, en lo afectivo y en lo ambiental:

1. Factores cognitivos. Son aquellos que se relacionan con la captación y elaboración de la información, tienen como características particulares:

2. Percepción: la captación de información tanto externa como interna proceso de elaboración (aquí surge la posibilidad de crear).

Acumulación de datos: a partir de la percepción (serán el material del proceso creativo).

Proceso de elaboración: que conceptualiza y relaciona datos e ideas para organizarlos en un sistema que permita comprender y actuar creativamente sobre la realidad. Para los procesos de elaboración hay estilos, habilidades y estrategias de pensamiento.

Estilos (cognitivos): relacionados con los hemisferios cerebrales: izquierdo, convergente (racional), busca una respuesta tradicional y una solución única; derecho, divergente (alógico), acepta la existencia de muchas posibilidades de solución y genera soluciones alternativas y, global, ambos hemisferios. Habilidades de pensamiento: relacionadas con las respuestas o soluciones novedosas o creativas. Se asocian con los estilos de pensamiento. Para el estilo divergente, sensibilidad para los problemas: fluidez, flexibilidad, originalidad, habilidad de redefinición ( Antonijevic y Mena .1989:15).

Estrategias de pensamiento: Herramientas con las que el sujeto recoge, elabora, organiza y entrega la información. Pueden ser generales (contexto-independientes) que pueden ser aplicadas a todos los tipos de trabajo creativo: deducción, generalización, analogía etc.; contexto independiente, para cada área de trabajo. Llevan el sello del área; son de estilo personal y típicas del arte y la literatura. Bandler y Grinder (1978) han encontrado que la mayoría de las personas utilizan sólo tres a cuatro estrategias básicas, en circunstancias que Adams (1979) hizo un listado de más de sesenta estrategias posibles" (Citado por Antonijevic y Mena.1989:16).

II SESION. SIGUE ... 3a.Columna

Lionel Henríquez Barrientos, nacido en Santiago de Chile en el año 1946. Estudia Matemáticas en la Universidad Técnica del Estado, donde se titula de Profesor de Matemáticas y Estadística en 1972 y el grado académico de Magister en Matemáticas en 1974. Desde 1971 hasta 1974 es profesor en el Instituto Pedagógico Técnico de su Alma Mater y a partir de ese mismo año continúa desarrollándose profesionalmente como académico, enseñando Matemáticas en el Instituto de Matemáticas de la Universidad Austral de Chile en Valdivia y también extendiendo este mismo desarrollo profesional a algunas publicaciones en su disciplina, la matemática y la Educación Matemática, en Chile y en el extranjero. Ciudad de ríos, lluvia, árboles, flores y construcciones típicas en madera que se añejan en el tiempo, lo invita en el año 1990, por su singular urbanismo y entorno natural, a entrar en la poesía -esa que desde niño dormía en su mundo- como una forma de expresar la belleza que adorna su maravillosa atmósfera y entorno.


Todo texto subrayado es vínculo al tema de su encabezamiento. 

Ser miembro de UNILETRAS me concede la oportunidad de dar a conocer mi trayectoria literaria y a través de las letras alcanzar la Paz y Armonía para que se una sociedad mundial, más justa y solidaria y se dé  el Bien en el que debe estar inmersa la humanidad, Si en alguna medida puedo contribuir a estos fines, con mis conocimientos educativos y literarios, podré decir que mi paso por UNILETRAS, ha sido fructífero-Lionel Henríquez Barrientos.Chile

PROGRAMA ACADEMICO 2015

  • Objetivos
  • Inscripciones
    • Primer Taller de Literatura
  • Calendario Académico
  • Textos
    •  (Catálogo Universitario Prof. Lionel Henriquez*) 
  • Publicaciones
    • Obras Literarias de Docentes de Literatura
    • Obras de estudiantes de Literatura
      • Poesía
      • Cuento
      • Novela
      • Literatura general
  • Bellas Artes en general
  • Programas de grado
  • BIBLIOTECA VIRTUAL Ebooks
    • EDITORIAL. Libros por Demanda
  • Encuentros Académicos 2015
  • Otros

*En construcción

II
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Evaluación: Busca converger hacia la solución más adecuada. Se evalúa aquellas que aparecen como pertinentes al problema planteado.
Realización: Ponen en marcha las posibilidades de solución que se perfilan como las más adecuadas.

 

 


2. El presente y el futuro.

 


Las últimas consideraciones respecto a la educación para el Siglo XXI, al menos en Chile, son aquellas que apuntan a la formación de individuos plenos. "La Educación chilena, en sus principios fundamentales, debe tender hacia la formación de personas integrales, democráticas, activas, críticas, reflexivas, innovadoras, creativas, tolerantes, solidarias, defensoras del medio ambiente y de los derechos humanos, conocedoras de sus tradiciones y valores; respetuosas de la diversidad; con un amplio respeto y amor por el medio ambiente y sus recursos, por la tradición y el compromiso con el destino de su país, con la capacidad y preparación para insertarse armoniosamente en la sociedad, la familia y el mundo del trabajo"(Informe Final,1er Congreso Nacional de Educación, Colegio de Profesores de Chile A.G. Santiago. Octubre 1997:19). Es necesario entonces implementar un perfil de profesor, en particular de matemáticas, "que se enmarque en una concepción clara de que tipo de ser humano se quiere formar y para que tipo de sociedad" (Informe Final,1er Congreso Nacional de Educación, Colegio de Profesores de Chile A.G. Santiago. Octubre 1997:73), "...el profesor ha de tener algunos rasgos tales como: vocación de servicio, capacidad de cambio, innovación y creatividad; sensible a la realidad social, comprometido con el desarrollo de su comunidad y crítico de ella ; capacidad de autocrítica de su quehacer, con alto grado de probidad; capacidad de liderazgo, culto, con una sanidad mental compatible con la función docente; democrático en su vida diaria, tolerante, con conciencia social y compromiso gremial. Ha de ser un investigador permanente, eficiente, con alto sentido valórico y metodológicamente experto".(Informe Final,1er Congreso Nacional de Educación, Colegio de Profesores de Chile A.G. Santiago. Octubre 1997:73).

 


Los argumentos anteriores hacen pensar que se requiere un profesor formado integralmente, para que éste a su vez, ya inserto en el sistema educacional, al menos, intente desarrollar la mayor parte de las capacidades de sus alumnos . Es necesario entonces introducir modificaciones en el curriculum del futuro profesor, modificaciones que tomen en cuenta formalmente:
 
a) La formación valórica. Montero, ( 1995:18 ) propone la introducción del debate como metodología de la enseñanza no convencional y dice al respecto: "...éste podría modificar sustantivamente los roles del alumno y del profesor en un ambiente que favorece también el desarrollo de aprendizajes valóricos- sociales importantes".
 
b) Estímulo y desarrollo de los factores afectivos. El futuro profesor debe saber que los alumnos no sólo deben aprender, sino que deben disfrutar aprendiendo (Salas y Col. 1995:116). Para ello debe saber estimular y desarrollar en el alumno estos factores, en particular aquellos que están relacionados con la capacidad creativa. De estos últimos, Mena (1989:70) da como los más citados por la literatura especializada :
- curiosidad e interés.
 
-tolerancia a la ambigüedad: aceptar la incertidumbre, la confusión y la vaguedad, sin buscar compulsivamente una salida.
-autoestima positiva: comprensión de sí mismo, aceptación y un sentirse cómodo consigo mismo; seguridad y confianza en sí, menor sensibilidad a las críticas y al fracaso, confianza en sus percepciones, posibilidad de evaluación con juicio personal y propio. "...es conveniente entonces, tratar de establecer medios apropiados que convenzan al alumno que al menos existe la posibilidad cierta para él de llegar a obtener conductas,como la de intuición matemática o corazonadas, que le permitirán enfrentar con mayor éxito el aprendizaje de la matemática." Henríquez, (1997:49).
motivación para crear: como desafío a su capacidad.
 
Voluntad de obra: motivación por ver una obra concluida.
 
c) Factores socio culturales y socioeconómicos.
 
Factores socioculturales. Cuestiones propias de la cultura, de la forma de ser de las personas, de sus aspiraciones, de su lenguaje, sus tradiciones, sus intereses. Estos factores se relacionan con los tópicos de enseñanza y las formas de relacionarse de las personas, por ejemplo, la relación profesor-alumno. "El fin social de la educación debe ser la construcción de una cultura solidaria, participativa y de práctica de la convivencia regida por los derechos humanos".( Informe Final,1er Congreso Nacional de Educación, Colegio de Profesores de Chile A.G. Santiago. Octubre 1997:18). "Es necesario que se considere en la planificación curricular, la diversidad étnica y lingüística de los alumnos, sus familias y sus comunidades en las que viven, dado que es indispensable preservar nuestras raíces étnicas como condición para resguardar nuestra identidad como nación".( Informe Final,1er Congreso Nacional de Educación, Colegio de Profesores de Chile A.G. Santiago. Octubre 1997:21).
Los argumentos anteriores son algunos de los que hacen necesario introducir en el curriculum del futuro profesor de matemática la Etnomatematicas como una asignatura obligatoria.
Factores socioeconómicos. El acceso a la cultura, la disponibilidad de bienes, la alimentación.
 
d) Factores cognitivos y metacognitivos.
 
Factores cognitivos: Uso integral de las operaciones cognoscitivas básicas (percibir, procesar información, pensar, aprender, actuar). Sería conveniente formular seminarios, talleres, debates, entre otras actividades, que apunten a la investigación de los procesos mentales que están involucrados en los diversos contenidos de las asignaturas de matemáticas y en los distintos niveles (ya sean de la enseñanza básica o media). Por ejemplo, ¿qué tipo de razonamiento o proceso de razonamientos subyacen detrás de un algoritmo o de un teorema y su demostración? (comparaciones, discriminaciones, analogías, análisis, síntesis, inducción, deducción, etc).ticas y Paradidácticas. Estudios Pedagógicos. Facultad de Filosofía y Humanidades. Universidad Austral de Chile. Valdivia. Chile.
 
Factores metacognitivos. “Constructo cognitivo que alude al conocimiento que cada sujeto tiene acerca de su propio accionar cognitivo y a los mecanismos interiorizados de pensamiento que utiliza para supervizar (monitorear) y regular dicho accionar concurrentemente con la realización de alguna tarea intelectualmente exigente”. (González, 1997:15). Aquí al igual que en el punto anterior, sería conveniente formular seminarios, talleres, debates entre otras actividades que lleven al futuro profesor a interiorizarse con sus propios procesos mentales.

En lo que respecta al pensar, reformular estrategias para que al alumno no sólo se prepare en lo relacionado al pensamiento convergente sino también en el divergente, para esto último es fundamental que el futuro profesor esté preparado a cabalidad en lo relacionado con estos procesos, pues en la medida que lo esté, enfrentará con éxito las diversidad de pensamientos que se dan en un aula y no inhibirá a aquellos alumnos que no razonen en forma convergente y tampoco dejará a la improvisación su actuación en ella.


Con respecto a esto último, consideramos necesario preparar al profesor en las distintas vías que conllevan el pensamiento creativo, sobre todo en lo relacionado al profesor de matemática. No sólo dar el conocimiento sino que exigir al futuro profesor, en el curriculum, seminarios, talleres, desarrollo escrito de temas de investigación y cualquier otra actividad que fomente:

Creatividad en la formulación de problemas: usando para esta formulación, la realidad, la seudo realidad y la fantasía.

Creatividad en la solución de problemas: lo que ya ha pasado a ser clásico en la formación de profesores, hay bastante al respecto.

Creatividad en lo lúdico: diversos autores han hecho aportes al respecto, por dar un ejemplo Layman E Allen con su "The Game of Modern Logic" (USA.1972).

Creatividad en el arte.: en este tema bastaría leer el libro "Estética de las proporciones en la naturaleza y las Artes” de M.Ghyka. Ed. Poseydon Bs Aires. Se puede recordar en este punto lo que dijo Poincaré(1969): “El yo subliminal es muy importante en la invención matemática y sólo traspasan hacia la conciencia aquellas elaboraciones que mayormente impactan la sensibilidad. La matemática, vista así, no es puro razonamiento de la inteligencia, sino que invoca a la sensibilidad porque hay belleza, armonía, estética y elegancia en las matemáticas”.(Citado por Letelier, S. 1989)

Investigación de la matemática pura y aplicada: por razones obvias, estaría demás citar o decir algo en ésto.

Investigación en Educación Matemática: “En la actualidad, el avance experimentado en la enseñanza de la matemática, va a la zaga del desarrollo que ha experimentado la matemática misma. Esta situación, nos induce a reflexionar que aún existe una escasa preocupación por incentivar el desarrollo de la investigación en educación matemática”.(Poblete.1995:9).

Investigación bibliográfica: puesto que la experiencia, al menos en Chile, muestra que “Los profesores, y especialmente los de matemática, no tienen experiencia en el trabajo bibliográfico y en la sistematización de ideas resultantes de un análisis crítico”. (Montero.1995:14).

Investigación en temas básicos de la matemática: se pueden obtener formular y desarrollar problemas del ámbito de la matemática pura sólo con matemática básica. Aquí los futuros profesores podrían tener un buen caldo de cultivo para formarse en la investigación y poder aplicarla después en cualquier ámbito que abarque el aula.

Creatividad en lo literario: que involucra a la divulgación de la matemática (v.g. Ensayos) y que conduce a las relaciones entre las matemáticas y la literatura.

- Investigación o desarrollo de temas que involucren alguno o todos de los puntos anteriores: como por ejemplo “Propuesta para el cambio de énfasis en la enseñanza de la matemática”. el que se anexa en este documento o “Acercándose a la Matemática”, Henríquez L.(1997).

 

A manera de conclusión
Lo anteriormente expuesto, no pretende de ningún modo ser una propuesta acabada en lo referente a la formación de profesores, sólo son lineamientos generales que damos para la reflexión de este importante tema. Nos sentiríamos muy reconfortados si un posterior debate pudiera sentar bases sólidas en cuanto a la formación de un futuro profesor creativo, en especial el profesor de matemáticas.
Nuestra experiencia nos muestra que la creatividad se presenta de manera sorprendente y a veces sin que nos lo propongamos, cuando en el transcurso de una clase nos aparece un problema básico teórico que nos invita a formularlo de una manera acabada y al mismo tiempo a demostrarlo. Este es el caso de los temas que presentamos y que quisiéramos que fuera un punto de partida en el incentivo de la iniciación de la investigación en los futuros profesores, de tal manera que, ellos al insertarse en el sistema educacional, puedan aplicar los resultados tanto de sus investigaciones, como las de otros, en el nivel de aula.


B I B L I O G R A F I A

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